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统编版语文五年级编排思路与教学建议.doc 36页

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统编版小学语文五年级教科书编排思路与教学建议 主讲:南昌市科研小学语文教研员 刘荔 搜集整理:胡淑芬 新教材特点:传统文化、双线结构、语文要素、目标序列、特殊单元 面对即将来的五年级,有哪些疑虑?(重复的未教的了、写字怎么处理?文言文之前教材中未学过的怎么处理?缺学的阅读策略单元 、习作单元要补教吗?重复出现的课文还需要教吗?) 本次讲座的三大版块:面临的困难和挑战、五年级教科书概述、各个版块的编排和教学建议 一、面临的困难和挑战 1.文本教学的难度增加了 从表面到内在,和以前的教材相比,都是基于课程标准编排的,从中段走向高段,教材中的文本有所提升,高年段不仅仅要关注文本表面内容,还要走进文本深处,体会文本的深意。 中年段的文本的逻辑性比较强,学生比较容易找到文章的主要内容,而高年段的文本更复杂了,条理没有以前那么容易寻找,文本更加立体。 高年段要求阅读方式更加多样,需要借助相应的阅读链接和课后资料来理解课文的内容。 2.教学梯度的重要性突显了 教材的编写是按照课程标准的各个学段的目标要求编写的,并更细化到单元教学中。是年段的提升。后面会结合相应版块来提出教学建议。 3.突破原有的教学定势 《跳水》这篇课文以前的版本都有,现在新教材也有,但不能按以前的教法来教,需要按单元人文主题和语文要素、教学任务来重新设计教学设计。 《跳水》在五下第六单元思维的火花,它的语文要素是了解人物的思维过程,加深对课文内容的理解。三个课后练习紧扣单元要素,整体把握课文内容,梳理事件起因经过结果,第二个题目是说说怎么推动情节发展。要求学生对课文的阅读来梳理船长的思维过程。通过了解船长的思维过程来进一步加深课文内容的理解,从教学理念和思路中解放出来,领会统编教材的编写意图。 4.应对新的教学挑战 教学目标细分成语文要素的几个点。 课外阅读纳入到课程结构中。思考:课外阅读要不要考试?如何做?有些老师认为如果课外阅读不考试,就会落实不到位。还需各位教研员再细细思考探索与尝试。 二、五年级教科书概览 特殊单元 五上阅读策略单元和习作单元 五下综合性学习单元(大综合)和习作单元 有以文本为主题的单元如五上民间故事和古典民著之旅。双线结构中提到的人文主题和语文要素,其中人文主题并不是每个单元都一定有一个,如阅读策略单元。在教学中不要被人文主题所束缚。 有些单元是把阅读要素和习作要素完整的结合一起,但大部分单元没有把阅读和习作结合一起,所以在教学中不一定要在阅读的课文 中寻找习作训练方法。 三、各个版块的编排及教学建议 识字写字教学 重复字教学建议:随文学习、自学为主、指导为辅、充分发挥学生的自学能力,重巩固。 未教字教学建议:易记字,重自学;难记字,易错字作指导。 写字教学书写提示(低年级关注笔画、笔顺、偏旁,三年级关注书写美观性,在五年级教学中可以随文指导与美观性)学习句子的抄写,结合五年级的书写提示补学四年级的抄写要求。 阅读教学 (一)选文的广度与深度编排有了更深的考虑 1.选文广度 多元的文本模式 如五下第七单元《金字塔》有散文性质的文本,也有阅读材料性质的片段材料。其中有数据,图表还有批注。这些非连续性的文本组合成了一篇文本。 教材中有社会科学类的科普文,如五下综合性学习单元。 教材中出现的古典小学,如五下第二单元四大名著的片段。 教材中出现篇辐比较长的文言文,如五上第四单元《少年中国说》,五上第八单元《古人谈读书》。 2.选文的深度 情感更加细腻丰富,深含在文字当中,隐含在具体事例当中。如五上第一单元语文要素和五上第六单元的语文要素。 情感更加宏阔 五下第四单元家国情怀,既有家国情怀的诗,也有一些伟人的故事, 情思更加厚重,体现家国之殇。 情思表达更加含蓄。四年级到五年级的三个单元,从动作语言神态体会人物的心情、品质、内心。由于五年级的情思表达更含蓄,所以要求更高,关注人物的内心。 多样的表达。文学化的表达,五下《金字塔》多字提到金色,这样文学化的表达,让我们感受到金字塔感受在夕阳下宏大的场景。陌生化的表达,标点符号或句式不同的陌生化表达,如五上《慈母情深》中语句叙述颠倒。衬托的表达特点(五上的单元句运用)和特珠的比喻(五下六单元语文园地)。刚刚讲到的表达,在教学中不需要过多的解读专业的术语,例如衬托有多种衬托方法,在教学中教学这些具体的教学概念,主要是关注表达方法和表达效果,如何让表达形式更丰富更生动,以及学生实际的口头语和如何运用,而不是过多强调概念。 审美的独特性,如五上《四季之美》,明亮的月夜在作家笔下,没朦胧的暗夜美。如五上《白鹭》白鹭是一首诗,高年段对文字的审美情趣。 3.选文价值的经典性 有许多经典名著名篇,著名作家的作品,外国作家的名篇……吸纳了多种文本内容 4.选文编排的创新

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